Prática pedagógica na formação inicial de professores de Matemática em Benguela – Angola. Um estudo com um Professor

Alberto Domingos  Jacinto Quitembo

Authors

Alberto Domingos Jacinto Quitembo ISCED de Benguela https://orcid.org/0000-0002-7724-8886

Keywords:

Mathematics Didactics; Learning Environments; Orientation/supervision of Pedagogical Practice, Mathematics Didactics, Learning Environments, Orientation/supervision of Pedagogical Practice

Abstract

The results of a research work developed in 2010, point to the use of the traditional model in the orientation of pedagogical practice, and served as a basis for questioning, whether at present the pedagogical practice implemented leads to the development of a model(s) promoter(s) of environments that favor learning. The study was developed in 2019 and adopted the qualitative approach, having elected as a case study, one of the teachers participating in the 2010 research. The purpose was to understand whether the orientation model used in pedagogical practice maintains the traditional model or not. The results point to the traditional model of orientation of pedagogical practice, focused on the domain of content and teaching techniques, seized mechanically, to the detriment of a model that favors dynamic environments that favor the learning of mathematics, supported by the questioning and argumentation of ideas and actions.

References

Alarcão, I. e Canha, B. (2013). Supervisão e colaboração: uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora, 2013.

Alarcão, I. (1989). Para uma revalorização da didáctica. Aprender, 7, 5-8.

Araújo, A. E. & Porto, K. S. (2019). Vivencias de estágio supervisionado em Ciências da Natureza em uma escola do campo: Reflexão das práticas pedagógicas na formação inicial de professores da Educação do Campo. RBEC, V. 4, e4132, DOI: 10.20873/uft.rbec.v4e4132.

Barbosa, W. S. (2019). Aspectos pedagógicos da aprendizagem significativa. Retirado em https://bdm.unb.br/bitstream/10483/24906/1/2019_WendyDeSousaBarbosa_tcc.pdf

Bogdan, R. & Biklen, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação. Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.

Brocardo, J. (2001). As investigações na aula de matemática: Um projecto curricular no 8.º ano. (Tese de doutoramento, Universidade de Lisboa). Lisboa: APM.

Brousseau, G. (1996). Fundamentos e métodos da Didáctica da Matemática. In Didáctica das Matemáticas. Lisboa: Colecção Horizontes Pedagógicas. Divisão Editorial. Instituto Piaget.

Carvalho, T.F. e Neto, S.S. (2019). Supervised teaching practice in physical education: the mobilization of teacher knowledges. J. Phys. Educ. v. 30, e3047, DOI: 10.4025/jphyseduc.v30i1.3047

Cintra, D. D., Lima, E. J., Campos, D. C. Moraes, D. V. (2022). A Educação Matemática crítica na formação inicial de professores como objeto de pesquisa. Research, Society and Development, v. 11, n. 13. ISSN 2525-3409. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i13.35872

Cristovão, E. M.; Santos, J. R. (2021). Impactos do Programa Residência Pedagógica na formação inicial de professores de Ciências e Matemática da Unifei: um olhar para as regências de aulas. Com a Palavra o Professor, Vitória da Conquista (BA), v.6, n.15.

Cunha, M.I. (2010). Lugares de formação: tensões entre a academia e o trabalho docente. In: Dalben AILF, Pereira JED, Leal LFV, Santos LLCP, organizadores. Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica; (p. 129-149)

Druck, S. (2003). O drama do ensino da matemática. www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u343.shtml. Acessado em 12/03/2020

Franco, A. R. S. (2016). Prática pedagógica e docência: um olhar a partir da epistemologia do conceito. Revista brasileira de Estudos pedagógicos (on-line), v. 97, n. 247, p. 534-551

Giehl, L. K. (2018). A Aprendizagem Significativa no Ensino da Matemática: Discussões e Experiências. Pleiade, 12(26), PP. 99-107

Isse S.F. (2016). O Estágio Supervisionado na formação e professores de Educação Física: Saberes e práticas dos estudantes-estagiários. [Tese de Doutorado em Ciências do Movimento Humano]. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Júnior, J.C.M., Mota, B.F., Rafael, C.F.B., Lino, L.R.B., Barros, S.S. (2019). A Didáctica da matemática no ensino superior auxiliando na elaboração de actividades exploratórias para as aulas de matemática. In Felipe, A.M.F.G. (Org.): Ensino de Ciências e Educação Matemática 3, pp 49 – 60. Atena Editora: Paraná-Brasil.

Klausen, L. S. (2003). Aprendizagem significativa: Um desafio. Educere – XIII congresso nacionalde educação. Retirado em https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/25702_12706.pdf.

Macedo, L. e Andrade, A. I. (2020). Observação colaborativa de aulas, conhecimento profissional docente e supervisão: um estudo numa escola secundária em Portugal. Instrumento: Rev. Est. e Pesq. em Educação, Juiz de Fora, v. 22, n. 2, p. 262-284

Machado, J. C. e Andrade, A. I. (2020). Supervisão: conceito e tendências em um estudo de revisão da literature. Instrumento: Rev. Est. e Pesq. em Educação, Juiz de Fora, v. 22, n. 2, p. 322-338

Martins, S., Fernandes, E. (2021). Literacia Matemática: Contributos do design de cenários de aprendizagem na formação inicial de professores. Literacia Científica: Ensino, Aprendizagem e Quotidiano, pp. 73–87. doi: 10.34640/universidademadeira2021martinsfernandes

Matos, J. M. & Serrazina, M. L. (1996). Didáctica da Matemática. Copyright Universidade Aberta. Lisboa

Mesquita, E., Sanches, A. e Freire-Ribeiro, I. (2020). Contributos da supervisão pedagógica para a formação docente em Portugal. Instrumento: Rev. Est. e Pesq. em Educação, Juiz de Fora, v. 22, n. 2, p. 301-321.

NCTM (2017). Princípios para a ação. Assegurar a todos o sucesso em Matemática. APM, Lisboa-Portugal

Ponte, J. P., Mata-Pereira, J., Quaresma, M., & Velez, I. (2017). Formação de professores dos primeiros anos em articulação com o contexto de prática de ensino de Matemática. Revista Latinoamericana de Investigación En Matemática Educativa, 20(1), 71-97.

Ponte, J. P. (1999). Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional. In Investigar e formar em educação: Actas do IV Congresso da SPCE (pp. 59-72). Porto: SPCE.

Quitembo, A. D. J. (2010). A formação de professores de Matemática no Instituto Superior de Ciências de Educação em Benguela – Angola. Um estudo sobre o seu desenvolvimento (Tese de doutoramento). Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Lisboa.

Rasga, A. M. (2020). A Prática de Ensino Supervisionada na Formação Inicial de Professores de Matemática - Um estudo de caso com estudantes do ISCED-Huíla/Angola. Tese de doutoramento, Universidade de Évora, cendido em, http://hdl.handle.net/10174/27852

Santos, C. M. (2016). Reflexões sobre metodologias para o ensino da Matemática à luz da Educação Matemática. In: X Seminário Sul-Mato-Grossense de pesquisa em Educação Matemática. Anais Mato Grosso do Sul: UFMS, p. 1-12

Segurado, I. & Ponte, J. P. (1998). Concepções sobre a Matemática e trabalho investigativo.Quadrante, 7(2), 5-40.

Silva, A. P. V. & Silva, M. D. D. (2014). Concepções pedagógicas e suas possíveis influências na prática pedagógica de professores e na formação docente. EdUECE- Ceará, Brasil

Silva, N. P., Pedreira, H. P. S., Fiel, A. M. R. B. e Cirqueira, A. P. (2013). Práticas docentes e aprendizagem significativa. EDUCERE. Retirado em https://educere.bruc.com.br/CD2013/pdf/13962_6787.pdf

Silva, L. C. M. & Guirado, J. C. (2014). A aprendizagem significativa matemática como estratégias consolidadas nas tendências matemáticas. In: Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor. Caderno PDE. Retirado em http://www.2014_unicentro_port_pdp_mirian_izabel_tullio.pdf

Sousa, C. O., Silvano, A. M. C. e Lima, I. P. (2018). Teoria da aprendizagem significativa na prática docente. Revista Espacio, Vol 39, nº 23, Pp. 27

Tran, L. B. P. & Borges, P. F. (2014). Conhecimento pedagógico do conteúdo e aprendizagem significativa: uma experiência no ensino fundamental. Aprendizagem Significativa em Revista, V4(1), pp. 1-28